音乐教育要以审美为核心 |
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| 作者：少儿画苑 文章来源：少儿艺教网 点击数： 更新时间：2006-11-17 15:19:07 |
德国音乐教育家奥尔夫认为：“原始的音乐决不是单独的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧紧结合在一起的。”音乐是声音的语言，舞蹈是人体的语言。在音乐教学中要采用多种教学形式和多种教学手段，使学生在接受教育中，潜移默化地在情操上受到陶冶，在智力上得到开发，在心灵上受到启迪。儿童的天性是天真烂漫、活泼好动，音乐艺术教育就是要把“动听”的音乐和“动性”的节奏灌入于教学之中，发挥音乐的艺术特性，让学生在玩中、动中、乐中和欣赏中积极主动学习，培养他们的动手、动脑、动口能力以及创造和审美能力。目前，就怎样通过课堂教学的主渠道，变单纯的传授知识为提高审美能力教育，培养学生正确的审美观念，激发其对美的爱好与追求，塑造健全的人格和健康的心理，尚未有一个完善的音乐教学模式。以下就如何更新教学观念，优化教学结构，谈谈自己的看法：
一、 认真分析教材，善于发现和挖掘教材中美的因素
法国艺术家罗丹说：“美是到处都有的，对于我们眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”在我们音乐教学中，音乐课本用浓缩的方法涵盖了音乐艺术的各个部分，通过教师的二度创造来达到美育的目的。发声练习是音乐教学过程中看似最简单最易操作的一个部分。它的目的不在于的学生被动地调调嗓子开开声，也不是作为一种必不可少的不得不应付的教学环节而设置，我们把它上升到审美教育的高度来研究。比如，在发声练习中，较低年级用模仿小动物叫声的练习曲，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生感受不同声响的美。又比如，略大一些的学生可以用单音“ma”作为学习发声的切入点，教师可指导学生用热爱母亲的感情，主动地、声情并茂地进行发声训练，使学生感到一种清澈透明、纯净的美、感受到一种人声统一谐调之美。
读谱知识在教学中，是让学生感到最枯燥乏味的部分，教师把乐理知识讲解的清清楚楚，黑板上写满各种符号，学生回答也头头是道，可一运用则不行。如果教师能把教材中美的因素提出来，运用各种手段表现，那结果一定会不同。比如：音之间的结构不同，体会细微之处的美。再比如：教师听辨音程练习中，让学生聆听大三和弦：小三和弦，同时附上谱例或用色彩来表现，然后让学生对两种和弦进行分辨，并回答两种和弦带来的不同感觉，大三和弦给人以宽广、明亮的感觉、小三和弦给人以暗淡亲和的感觉。让学生了解不同感受来自于各在讲解音的高、低、强、弱时，可以带学生到操作放气球、放风筝、动手敲一敲不同大小的盘子和盛不同水位的杯子，任意发出一些声响，让学生切身体会到音的位置有高、低，和强弱之分，也就避免了学生获得的只是“P、mf、f”字母的各种单调组合。让学生从高低强弱对比的旋律中，深刻领会到乐曲的情绪、气氛和思想情感的变化。
二、 正确认识传授知识技能与提高审美能力之间的关系
传授知识技能与提高审美能力两者并不矛盾，传授知识是为了让学生运用掌握的知识技能更好地感受美、发现美、创造美；提高审美能力又可激发更投入地去学习知识技能，两者相辅相成。旋律音组的排列与填空是小学音乐教材中常见的练习，教师可把每组旋律按教参答案填入空内，也可让学生发挥想象填入不同的旋律，在教师引导下进行比较、归纳，选出最完美谐和的旋律音组，两者都是传授知识，但前者是为知识而传授，后者是通过发现美，分辨美，创造美的过程，为提高审美能力而传授知识，其教育思想有着本质的区别。从教学形式上来看，后者更能调动学生积极性，充分发挥教师的主导和以学生为主体的作用。
在音乐欣赏教学中，一些教师习惯反复放录音然后讲讲欣赏要领，就结束了一堂课。或许学生在课堂中掌握了教师说的一些知识，但一下了课就忘了，没有深刻印象，也就更谈不上提高审美能力了。这就需要教师在教育过程中，充分吃透教材，合理利用种种电教手段，加强教育作用。比如：欣赏一些少数民族曲调；就可以让学生看录相；了解某个少数民族的民俗风情，服饰特征，或出示相关图片等等，然后再欣赏音乐作品，让学生产生各种联想，最后教师再与学生共同探讨作曲家包含在作品中的审美理想和思想感情。最终达到提高学生审美力的目的。在较低年级的音乐欣赏教学中，如果教师能把作品编成故事讲给学生听，然后再欣赏，最后让学生用色彩来表现，或让学生把听音乐所想的用图画表现出来，把抽象的音乐变成实际的彩色画面，这样不仅增强了学生学习兴趣，也培养了他们想象力和创造力，从而达到欣赏课的效果。
因此，在教与学的过程中，创设与教学内容有关的情境，培养学生的参与意识和创作心境，并允许学生保留自己的看法和爱好，给学生留下一片展开丰富想象的空间。这样不但为学生传授了知识技能，而且优化了教学过程，使学生受到美的教育。
三、以审美为核心，更新教学观念
原苏联教育家霍姆林斯基说过：“音乐教育并不是培养音乐家，而首先是人的教育。”我们要通过音乐，使学生在愉快的音乐实践活动中感受音乐，表现音乐，创造音乐，从而获得素质的提高，智力的开发和个性的和谐发展。在我们真正进入实际音乐教学时，应避免教师用过多地语言来代替学生表达感受，更不能为达到某种课堂效果拼凑与教学无关的内容；或是让学生在没有理解的情况下，回答教师早已指定好的答案，这种只重视知识的教学结果不重视审美的过程，这是不可取的。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”只有当学生达到“心求通而未得”、“口欲言而不能明”教师在略加启发诱导，教学才能达到事半功倍的效果，只重视知识的教学结果不重视审美的诱导，这是与音乐教育的目的相违背的。因此，要更新观念首先要对施教者进行审美能力的再培训，拓宽知识面，加强自身的艺术修养。在教学实践中，要善于及时发现问题，要以审美为宗旨确保教学过程的愉悦性，用最简捷手段迅速解决问题，这也是衡量音乐教师应变调试能力、综合知识水平高低的重要标准。
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