艺术教育是素质教育的重要组成部分，没有“艺术教育”，就不是完备的教育。没有舞蹈教育，也不是完整的艺术教育。

　　由于艺术教育自身的特性，通过舞蹈教育不仅可以强健中小学生体魄、陶冶学生情操、促进学生身心和谐发展，而且在激发和强化学生的创造冲动，培养和发展学生的审美能力、想象力和创新精神等方面有不可替代的独特作用。

　　中小学校园舞蹈属于社会舞蹈范畴，广义地说，一切形式的社会舞蹈都是舞蹈本体价值的普及和体现，然而，由于校园舞蹈作为学校教育特别是艺术教育的一个重要组成部分，它正在我国各类中小学以课外活动、少年宫、舞蹈艺术团、培训班等形式方兴未艾，越来越得到家长和社会的支持。但在教学实际中，出现了不顾学生特点，力求成人化、专业化、精品化的趋势，甚至存在“儿童舞蹈成人化”的现象，影响了青少年的正常发育。处于中小学阶段的青少年儿童是舞蹈教育的对象，他们也是传承我国优秀民族舞蹈文化艺术的载体。那么针对这一现象，如何在中小学校园舞蹈课堂中有效地进行少数民族舞蹈的教学，在此笔者结合近几年的舞蹈教学实际谈一点粗浅看法。
　　
　　一、营造民族舞蹈氛围，通过启发式教学调动学生学习的积极性
　　
　　中国传统的民族舞蹈教学程式中体现着这样的基本情况：老师管，老师灌，老师包。在老师与学生的关系中，老师承担起教学的全部职责，是主宰课堂、教学内容和方法的全权代表，是至高无上的权威。学生的主动性、积极性和个性被大大忽略甚至埋没。这套教学模式使学生处于依赖、被动的地位，大大限制了学生的学习积极性，这是学生缺乏学习兴趣比较普遍的原因之一。
　　为了让学生在民族舞蹈教学过程中始终保持一种旺盛的情绪和学习状态，增强教学的情感性，在教学中教师必须尽力营造民族舞蹈氛围。

　　针对中小学生年龄约在6—14岁左右，多未受过专业舞蹈训练，也很少接触少数民族舞蹈，基础较差的情况，在教学中应经常让学生观看少数民族舞蹈音像资料，或亲自示范一段优美、舒展的民族舞蹈组合给学生看，调动他们热爱民族舞蹈的情绪，提高他们学习少数民族舞蹈的积极性。
　　在课堂教学中，可根据民族舞蹈的特点，向学生进行感性的描述和启发，以调动情绪，之后再教动作。比如教学跳蒙古舞时，先向学生描述一幅美丽的画面：眼前是一望无际的草原，草原上有洁白的羊群，奔驰的骏马，在湛蓝的天空中，有雄鹰在展翅飞翔……通过描述启发学生：假如你站在这片草原上呼吸着新鲜的空气，你的心情会如何？通过启发，调动学生有关草原蒙族风情的印象，张开想象的翅膀，使学生能够理解该舞的意境，自然地拔直了后背、挺起了胸，视线也放远了。如果整堂课都能沉浸在这种氛围中，那么民族舞蹈教学的情感性就更强了。
　　
　　二、抓住中小学生的学习心理特点，合理开展教学
　　
　　中小学生处在天真活泼的年龄阶段，他们学习的少数民族舞蹈与成人民族舞蹈一样，有着极其丰富的内涵和多样的表现形式。因而在具体的教学过程中必须顺应童趣，启发童心，抓住中小学生心理特点展开教学：（1）中小学生有极其强烈的上进心。这个时期多数少年是“人小志大”，因而必须抓住这种心理特点和积极因素，激励他们的进取意识。首先要告诉孩子们，他们学习的少数民族舞蹈虽以“小”为特征，但却不能因其“小”而受人轻视，“小”舞蹈里有大文章。小舞蹈也是整个社会文化事业的重要组成部分，它对于促进青少年儿童德、智、美全面发展，培养有理想、有文化、有纪律、有道德的社会主义接班人，有着极其重要的作用。少数民族舞蹈的学习不仅有助于陶冶孩子们的情操，而且能够开发少儿智力，启发他们的想象力、创造力。让他们从丰富的少数民族舞蹈中懂得什么是真善美的艺术，懂得通过民族舞蹈特殊的语汇如何去表现各民族人民的丰富生活、人生追求、道德和理想。（2）中小学生理解能力弱、记忆力强。因此在民族舞蹈教学中一定要循循善诱，百说不厌，百做不烦。每个动作要一点一点地讲解透彻，示范要一步一步地做准做好，循序渐进，由易到难，由简到繁地教会他们。（3）中小学生好学习，模仿能力极强，但玩性也大。因此，教学时必须让他们在玩中学，学中玩。青少年学习时注意力集中是有限的。好奇心使他们对许多事物感兴趣，却不能持久。因而对他们不能像要求成年人一样，一训练就是几小时，每天都不间断地训练。孩子们在学习时只能是练一会儿，玩一会儿，玩一会儿又练一会儿。教新课时尤其要注意掌握在他们注意力最集中的时候，教师抓住时机耐心细致地一个一个动作进行解说，一丝不苟地示范给他们，让他们在看懂看会的同时，自然而然地产生浓厚的兴趣而跟着做动作，这时他们才能很快地把新动作要领牢记在心。
　　
　　三、把握各少数民族舞蹈主要的风格和律动特征，采用生动形象的分解教学
　　
　　教师必须先把每一个民族舞蹈的特点和民族风格准确抓住，把民族舞蹈动作一一进行分解。如教授傣族舞蹈时，先告诉孩子们，傣族是一个能歌善舞的民族，在傣族舞蹈中，以表现孔雀形象的孔雀舞最典型最普遍。傣族地区的大森林生活着许许多多鲜艳美丽的孔雀，在阳光明媚的林中空地上，在清清的小溪边，在翠绿的凤尾竹下，一群群孔雀欢快而自由地与傣族人民共同翩翩起舞。傣族人民对孔雀怀有最深厚的感情，在他们的心目中，把美丽而斑斓的孔雀看作是一种聪明、机智而善良的吉祥鸟，是幸福的象征。傣族人民以跳孔雀舞来表达自己最美好的愿望和理想。孔雀舞的语汇是最丰富的，比如手上的动作就有好几种，手臂、手腕、手掌、手指都有各不相同的作用和表现形式。孩子最有兴趣因而也最易学会的是表现孔雀形象的手式。这个手式是把食指和大拇指相捏成个椭圆形，象征孔雀的嘴，手腕一拱，其他三个指头向上伸直，代表孔雀头上的羽翎，这手掌就形成了一个孔雀头的静态。而食指和大姆指上下晃动就犹如孔雀的嘴巴在张合，再把手腕朝内一弯，一个动态的孔雀头的艺术形象就活灵活现地形成了。教师这样一说，这样一比，充满童趣，吻合童心，中小学生们就非常容易地学会了，学得高兴又愉快。由此举一反三，把充分利用手臂的柔软灵活，是表现傣族温柔性格的轻歌曼舞的主要特点讲给他们听，让他们更深一步地掌握傣族舞的要领。手的动作会了，接着再教脚上的动作。先教双脚并拢双手插腰，蹲、立，蹲、立的练习，一旦练了正确规范的蹲和立再加上起脚走步，一步一步地原地走，会了又教提脚后跟，向上崴两边胯。这样傣族舞的基本步伐就形象而生动地留在孩子们的脑中了。最后是把手式和脚步配上，完整而协调地“手舞足蹈”，就可以让孩子们基本掌握优美的傣族孔雀舞。

　　再如教佤族舞蹈，佤族人民生活在云南的山区、半山区，他们的性格开朗奔放，舞蹈动作粗犷，与傣族舞蹈相比是截然不同的另一种风格。教中小学生们时就必须把佤族舞奔放的风格教出来。一般先教前后晃动身子，膝盖屈伸，再教向后翘屁股。告诉他们做动作时要强劲有力，干净利落，一点不能拖泥带水。之后再教孩子们拍手掌，犹如他们平时游戏时爱玩的打巴掌一样，整个佤族舞蹈的基本样子就出来了。

　　四、充分利用肢体语言，提高教学效果

　　舞蹈课的实践教学，不同于静态条件下的室内课堂教学，学生不论是完成民族舞蹈的基础练习，还是组合练习，教师都要认真地观察并及时发现学生的错误动作，如果在教学过程中，教师能善于用表情、手势、体态等肢体语言，暗示和纠正学生的错误动作，将会收到良好的教学效果，也会帮助初学者树立对学习少数民族舞蹈的信心。尤其在练习舞蹈组合时，恰当地使用肢体语言，会收到事半功倍的效果。教师在指导学生做练习时，如果掌握好手势、眼神、体态等肢体语言，将能使学生更加直观形象地接受到大量的信息，提高学生对各类民族舞蹈要领掌握的速度。不仅如此，还能使学生的视觉、听觉不断变化集中点，获得新鲜的刺激，有利于减轻他们的视觉疲劳和心理疲劳，从而保持注意力的高度集中，以充沛的精力投入到民族舞蹈学习中。

　　作为舞蹈教学知识技能的输出，教师不仅要善于科学地运用好肢体语言，同时还要善于观察学生在学习中的肢体语言，分析和识别学生对学习民族舞蹈的态度，如发现学生眉头紧锁，表示对所练习的动作缺乏兴趣和信心；眉头舒展表示充满信心，嘴唇露出微笑表示对所学内容感兴趣；东张西望、低头表示心不在焉。而非语言的肢体并不神秘，只要教师掌握了，反过来用自身良好的肢体语言作为教学方式的改进，对提高教学效果有很大的帮助。

　　中小学校园舞蹈课堂中的少数民族舞蹈教学是一门专业性较强的艺术教育事业，为了在中小学生幼小的心田中播下美的种子，启迪美的灵韵，培养和造就一批未来的民族舞蹈优秀人才，摆在中小学舞蹈教师面前的任务是十分光荣而艰巨的。让我们共同努力，不断探索新的舞蹈教学方法，使中小学民族舞蹈这朵艳丽之花常开不败！